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在探究中學習,把課堂還給學生
發布時間:2019-6-4 8:01:15 作者:封輝玲 瀏覽:(380)

傳統課堂是教師用一份教案,面對不同的學生去講同樣一個內容,這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發展,不能達到很好的教育效果。一個無任何特色的教師,他教育的學生不會有任何特色。

所以在新課程標準的要求下教師要轉換觀念,轉換角色,始終堅持以學生為中心,為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學生主動學習、釋放潛能、全面發展。教育部部長陳寶生說:“課堂是教育的主戰場,……課堂不變,教育就不變,教育不變,學生就不變!彼岳蠋煈匾曊n堂教學改革,努力營造民主、和諧的學習氛圍。激發他們學習語文的興趣。以前講課我一言堂,雖然也采用了小組合作學習法,但學生被老師牽著走,不太動腦思考。今天上課我準備采用探究學習法,把課堂還給學生,讓學生自主學習。

今天講《將進酒》,課前我讓學生上網查了一些李白的資料,課堂上我準備了大白紙、彩筆、便利貼,把他們分成五組,首先把李白的資料寫在便利貼上粘在白紙上,然后我在黑板上寫出了本次課的三個任務,讓學生討論解決,每個人都要完成任務,寫在便利貼上,最后讓學生把所知道的李白詩句寫出來,寫出本詩中自己最欣賞的句子,畫出心目中的李白。通過問題探究教學法,學生從主動參與到發現問題,學習參與度比以前加強,我只是檢查完成情況,在旁邊參與各組討論,指導他們在尋找答案的過程中,培養學生解決問題能力。將學習的決定權從教師轉移給學生。主張“學生中心,從做中學”。學生積極性很高,以前講詩歌學生厭倦,今天學習的效果較好,學生最后通過畫畫描繪的李白形象還真是像模像樣。

但在教學過程整體效果還有許多問題,運用探究學習法在教學目標設定上還不太明確,學生討論不在論題上,聊一些別的內容,檢查他們學習效果時還需強制執行,沒有采用分層次教學,有的基礎差的學生也不能接受這種方法,課堂紀律也不好把握。

蘇霍姆林斯基說:“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現!毕M诮窈蟮慕虒W中我還能嘗試各種教學方法,不斷學習,不斷反思,不斷改進創新,提高教學質量。

 

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